其实在学校里当老师可以养猫吗的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解语文老师不养猫，因此呢，今天小编就来为大家分享在学校里当老师可以养猫吗的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！

本文目录

七年级上册语文书16课猫为什么作者家族是以后不再养猫了原因是：

第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。

走近娜语文

――观李娜老师执教《猫》一课

文/张爱敏

很荣幸能走进滑县英民中学，走进李娜老师的课堂，近距离感受“娜语文”之奥妙，更荣幸与“写读创”创始人余永海主任一起相约课堂，揭开“写读创”的面纱。

这是一节常态课，也是一节真语文！

课前，学生一开始分享诗词积累，我就感慨：老师的视界，学生的世界！青出于蓝而胜于蓝啊！特别是李娜老师主播一样的声音，叹为观止！如此浸润熏陶下的孩子们该是多么幸运幸福啊！

课堂由猜猜“它是谁”开启，学生异口同声“猫”，且有理有据。由此导入新课，大屏幕出示“作者简介与写作背景”，然后请学生提炼关键信息：如体裁，作者，以及主题之类”。

接着出示“学习目标”：

1.在默读中勾画关键词，简洁概括文章内容，理清文章写作思路。

2.在有感情的对比诵读中，学习本文通过生动的描写突出中心的手法，并尝试运用创写。

然后识记字词，关注到音形义。字词教学很扎实。

帷幕徐徐，进入目标实施环节。

第一，读猫赏猫。

要求：快速默读，把握课文内容。在边读边圈点批注中完成课后“思考与探究”的表格题，以此划出文章结构，理清文章思路。

生默读。小组分享。班上交流。

思考探究一：三件养猫往事可以独立成篇吗？文章是怎样将三件事巧妙衔接起来的？请找出文中的关键句子。

学生交流分享。

小结笔记：当选材较多时，开头可以用总领句引领事件，中间可以用过渡句自然过渡，结尾可以用总结的句子收束全文，以达到结构严谨而完整的目的。

进入“美诵美赏”环节：

1.体会用词的绝妙。

2.领悟语言文字中的感情。

3.观察段落描写的规律。

设计了三个诵读片段，分别从动词的重读及稍带停连、重音、节奏、语速、语气等方面加以指导。

然后进入“议一议”环节，讨论问题：作者是怎样形象的写猫的？

最后是“写一写，能力提升”。让学生运用刚才讨论出的方法，想象生活中你喜欢的小动物，围绕并突出他们的特点，表达你的某种情感，来一个生动的描写片段。（出示网络图片，生活中的鸡鸭鹅等）

学生均进入写作状态，且写得很生动，分享也很积极，我也游走在课堂，拍了很多佳作，遗憾的是手机卡出了故障，所有的课堂图片不翼而飞。

由于时间关系，要赶回去上下午的作文课，听课结束后来不及详谈，我就与余主任、李娜老师告别了，但答应回去一定要写点文字，但一次次回眸，一次次斟酌，一次次预设，却迟迟没有动笔。今天，终于坐下来略谈浅见：

1读猫知猫：默读，圈点批注，依据“思考与探究一”或者提问题完成。

由此基础上，细读，探究文章的写作技巧，体会其构思之妙。如详略的安排，如猫的个性不一，命运不同。

最后模仿创写，或者修改上课前的初写。

第一课时任务基本完成。

2.赏猫议猫。

作者仅仅是在写猫吗？

让我们再一次走进课文，揣摩一下，对三只猫，“我”及家人的感情有区别吗？

怎样理解“我”对第三只猫的内疚、忏悔之情？（插入写作背景）

那么，这篇文章作者到底想表达什么？即文章主旨是什么？请谈谈你的理解。

再次圈点批注，赏读，体会，探究。重点放置在第三只猫死亡后所引起的思想感情上，关注议论抒情的段落，诵读，体悟。特别是“妄下断语”。为什么？教训呢？为什么会如此痛心？应该怎样对待错误，特别是伤害他人的那种错误？由此再创写。

这样两个课时即可完成本课任务：

文章写了什么？怎么写的？为什么要这样写的？

总之，一节课教什么比怎么教重要！课堂总是一种遗憾的艺术，我们总是满怀希望走在追求完美的路上。

所以，在日常教育教学过程中，面对一篇文章，我们一定要善于结合本单元目标以及善于发现文本的教学价值所在，设置教学目标，进行科学表述，简洁明了，一目了然。且忌面面俱教，得不偿失矣！

好了，文章到这里就结束啦，如果本次分享的在学校里当老师可以养猫吗和语文老师不养猫问题对您有所帮助，还望关注下本站哦！