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徐悲鸿为徐志摩画猫

此文本拟作《猫苑》注释，後移入《徐悲鸿画猫》一文，准备稍加补充，作为徐悲鸿猫画简述，但补充後内容过长，故全部移出，单独成文——肖毛

1930年，徐悲鸿绘《猫》，以赠徐志摩，画中款识曰：“志摩多所恋爱，今乃及猫，鄙人写邻家黑白猫与之，而去其爪，自夸其于友道忠也。庚午初冬，悲鸿。”

观此《猫》画可知，徐悲鸿所绘，乃树上花猫，侧首观望，意含劝谏。徐悲鸿何以为徐志摩画猫？欲知内中深意，则须细品《猫》画款识，更须得知二徐等相关故事。

1929年4月10日，国民政府教育部在上海举办第一届全国美术展览会，该会总务委员包括徐悲鸿、徐志摩、林风眠、刘海粟、吴湖帆等；同日，《美展》（汇刊）创刊，此即展览会专刊，主编是徐志摩等人。

因不满於徐志摩等将塞尚、马蒂斯等现代派画家作品引入第一届全国美术展览会，徐悲鸿撰文《惑——致徐志摩公开信》，刊於同年4月22日出版《美展》第五期，将塞尚、马蒂斯等画家作品称为“无耻之作”；同期《美展》另刊有徐志摩《我也惑——与徐悲鸿先生书》一文，反驳徐悲鸿观点，就此引起各方论争。

徐志摩有猫，名曰“法国王”，乃友人韩湘眉所赠。据韩石山撰《徐志摩传》，徐志摩1927年在上海光华大学教书，副校长张歆海1928年与全家迁居南京，其妻子韩湘眉应於此时送徐一只猫。据韩湘眉撰《志摩最後的一夜》，韩送徐之猫名曰Dagobert，应指法国国王达戈贝尔特一世，故韩称此猫“法国王”；《徐志摩传》认为，此猫於徐家实住两年零八月。

早在韩湘眉送猫之前，徐志摩已是爱猫者。法国谚语云，狗或可成散文家，惟有猫才是诗人。莫泊桑则曰：“凡是诗人都是爱猫的（引自幽鸣撰《猫》，刊於1932年12月11日《申报》）。”法国诗人往往爱猫且为猫写诗，如泰奥菲尔·戈蒂耶、波德莱尔等。波德莱尔诗集《恶之花》中，竟有三首以《猫》为题者；他将猫看作“家室的骄傲”，成熟期学者与情人之所爱，“是科学，也是情欲的友伴”（见郭宏安译《猫》，1851），更看作妻子或爱人象徵：“来，美丽的猫，靠拢我多情的心胸/缩起你那锐利的脚爪，/让我沉浸在你那美丽的眼中/那儿混有金银和玛瑙（见钱春绮译《猫》）”。

徐志摩亦是诗人，曾经以猫比喻第二任妻子陆小曼，详见徐1927年8月20日撰《巴黎的鳞爪》序：“这几篇短文，小曼，大都是在你的小书桌上写的。在你的书桌上写得：意思是不容易。设想一只没遮拦的小猫尽跟你捣乱，抓你的稿纸，踹翻你的墨盂，袭击你正摇着的笔杆，还来你鬓发边擦一下，手腕上啃一口，偎着你鼻尖‘爱我’的一声叫又逃跑了！但我就爱这捣乱，蜜甜的捣乱，抓破了我的手背我都不怨，我的乖！……现在我只要你小猫似的常在我的左右！”

1930年，徐志摩撰文《一个诗人》：“我的猫，她是美丽与壮健的化身，今夜坐对着新生的发珠光的炉火，似乎在讶异这温暖的来处的神奇。我想她是倦了的，但她还不舍得就此窝下去闭上眼睡，真可爱是这一旺的红艳。她蹲在她的後腿上，两支前腿静穆的站着，像是古希腊庙楹前的石柱，微昂着头，露出一片纯白的胸膛，像是西比利亚的雪野。她有时也低头去舐她的毛片，她那小红舌灵动得如同一剪火焰。但过了好多时她还是壮直的坐望着火。我不知道她在想些什麽，但我想她，这时候至少，决不在想她早上的一碟奶，或是暗房里的耗子，也决不会想到屋顶上去作浪漫的巡游，因为春时已经不在。我敢说，我不迟疑的替她说，她是在全神的看，在欣赏，在惊奇这室内新来的奇妙——火的光在她的眼里闪动，热在她的身上流布，如同一个诗人在静观一个秋林的晚照。我的猫，这一晌至少，是一个诗人，一个纯粹的诗人。”

何家槐撰《怀志摩先生》云：“我每每幻想一个大冻的寒夜，……前面坐了我们两个人……旁边蹲着他最疼的猫——那纯粹的诗人。它一定滚动着灵活的眼，半了解半怀疑的，向着我们望。”

据此可知，徐志摩与何家槐所言“纯粹的诗人”，应即“法国王”，而非陆小曼、林徽因等人。尽管如此，徐志摩笔下之猫，极易令人想到陆、林等，而二徐1929年论争，并未影响彼此交情，故徐悲鸿於1930年作《猫》画，赠予徐志摩，款识中所言“志摩多所恋爱，今乃及猫”，即指陆小曼、林徽因等与“法国王”；“而去其爪”，暗指其与徐志摩去年引发现实主义与现代派绘画之争，因猫皆有爪，无爪则不符现实也（但有缓和矛盾之意），故徐悲鸿所赠徐志摩猫画可称为传统与现代相结合之产物，同时体现二徐各自艺术主张。

据孙淑蓉《徐志摩陪蒋百里坐牢》（刊於2010年9月4日《保定晚报》），徐志摩乃蒋百里姑丈族弟，与蒋同为梁启超弟子（1918年6月，经蒋推荐拜师），彼此关系密切。1929年冬，蒋百里弟子唐生智起兵讨伐蒋介石，蒋百里为之献策。1930年1月，唐生智兵败逃走；3月，蒋百里被捕，後被押至南京。听闻此事，徐志摩前往南京，陪其坐牢，故徐悲鸿《猫》画款识称，徐志摩“于友道忠也”。

据《徐志摩传》，1931年2月20日，徐志摩经南京去北京任教之前，韩湘眉向徐索还“法国王”；当晚七时，徐於火车中梦见此猫：“因大热，竟至梦魇。一个梦是湘眉那猫忽然反了，约了另一只猫跳上牀来攻打我；凶极了，我几乎要喊救命。”；24日，徐抵京，入住胡适家；次日，徐致陆小曼信云：“说起湘眉要那猫，不为别的，因为她家後院也闹耗子，所以要她去镇压镇压。她在我们家究竟是客，不要过分亏待了她……。”

不知为何，徐一离沪，韩家便闹耗子，但徐对“法国王”之爱，於此可知。当年11月18日，徐志摩去南京韩湘眉家，见到韩与“法国王”；19日，徐欲进京看林徽因演讲，却因飞机失事而亡。故韩湘眉撰《志摩最後的一夜》云：“志摩！你曾否听见轻微的，遥远的声音呼唤你？你又同得你眷爱的法国王（猫名Dagobert）玩耍。它在你家住过两年，你说你常搂着它睡。我因你去北京，将它领回。每次你来，它总跳伏在你的怀里，可怜的猫，从此不用它再想有那般温存它的人。”

1931年12月14日，天津《大公报·文学副刊》第205期刊胡适诗《狮子——悼志摩》：“狮子蜷伏在我的背後，∕软绵绵的他总不肯走。∕我正要推他下去，∕忽然想起了死去的朋友。//一只手拍着打呼的猫，∕两滴眼泪湿了衣袖：∕‘狮子，你好好的睡罢，——∕你也失掉了一个好朋友。’二十，十二，四”。诗末自注云：“狮子是志摩住我家时最喜欢的猫。”那麽胡适家亦养猫，且不止一只。由胡适手稿可知，此诗原题《狮子》，无副标题与注释，“正要”原作“正想”，落款时间为“一九三一，十二，二。适之”。

张熙《徐悲鸿的“猫”》（刊於2018年3月26日《美术观察》）转引王震《徐悲鸿年谱长编》第146页云：“徐志摩遇难后，徐悲鸿曾于1935年画胡适家中豢养的狮子猫怀念老友，题：‘甲戌仲冬，怀亡友志摩之友，忆摹其容，不识其龙钟或婆婆之态，视音奚若也，敬奉冬秀夫人雅玩，悲鸿。’”

张熙引文中，甲戌乃1934年，故徐悲鸿此画不应作於次年；“怀亡友志摩之友”句，读来费解；“婆婆”，应为“婆娑”；“视音”，不知何意。因原画不知踪迹，无从核查，《徐悲鸿年谱长编》今又价昂，弗克购之，欲知徐悲鸿款识确切内容，惟有继续向第三方求证。

郭存孝、周文杰著《徐悲鸿为胡适夫人画猫》（收於《历史的履痕——名人在历史激流中》，百花文艺出版社2006年出版）云，1935年12月初，徐悲鸿特去北平，为前北京政府教育总长傅增湘画像，因此老曾支持他去法国深造。此後，“徐悲鸿再次下榻胡适家中”，为“答谢江冬秀嫂夫人”款待，“有心”为其宠物作《狮子猫》，“专意送给江冬秀并怀念徐志摩”，而胡适则为徐志摩献诗，因“此猫为胡适夫人所疼爱”，“徐志摩生前寓胡宅时”亦爱之。“鉴于大家特别是江冬秀对之情有独钟，徐悲鸿特在画上题字，曰：‘甲戌仲冬，怀亡友志摩之友，忆摹其容，不识其在龙钟或婆娑之态，视昔奚若也。敬奉冬秀夫人雅玩，悲鸿。’”之後，“徐悲鸿将画带回南京”，寄给胡适，“请胡适在画上题字写诗，胡适乐于从命，乃题字曰：‘狮子猫是志摩住我家时最爱的猫，志摩死後，悲鸿在我家住了一个多月，也喜欢狮子（猫）。去年悲鸿从南京寄来此画，要我把廿年写的小诗钞在这里。适之。’1935年12月4日，胡适在画上献出‘狮子’小诗：狮子蜷伏在我的背後……”

综上，郭存孝、周文杰在其著作中所引徐悲鸿《狮子猫》款识内容更为确切，但徐悲鸿去北平为傅增湘画像的时间不是1935年12月初，而是该年2月初。傅增湘日记云：“二十九日，下午徐悲鸿来……欲为余写小像，约定新正、初二、初三、初四下午来。除夕：2点後，徐悲鸿来，为写炭笔小像，薄暮乃成，……。初五：徐悲鸿来画像，一时许，脱稿。”1935年新正即正月初一是公历2月3日，故徐悲鸿乃是该年2月2日去傅增湘家，次日为傅画像，8日始成。此外，徐悲鸿此次来北平，并未入住胡宅，而是住在西四毛家湾蒋梦麟家。

据徐悲鸿《狮子猫》款识与胡适题字推之，《狮子猫》中所绘之猫，实乃徐志摩之“法国王”，并非胡适之“狮子”。

至於此事前後经过，想来应是如此——

1930年，应胡适之邀，徐志摩再任北京大学教授。1931年1月4日，徐志摩抵达北平，寓居胡宅，一见“狮子”，即生欢喜，或因“法国王”亦狮猫也，彼此容貌类似。1931年11月19日，徐志摩不幸遇难。1931年12月2日，胡适作诗《狮子》，缅怀徐志摩，10日出版的天津《大公报·文学副刊》第205期刊出此诗，内容与标题均有改动。

1932年2月12日，徐悲鸿至北平，寓居胡宅（恰是徐志摩当年所住房间），亦云喜爱“狮子”，同时提及“法国王”。胡适夫人即与徐悲鸿谈及徐志摩亦喜“狮子”事，又问徐悲鸿可否画出“法国王”肖像，供其观赏。徐悲鸿当即应承，但数月後亦未动手。

彭飞《徐悲鸿与胡适交游考》（刊於2012年第3期《荣宝斋》），收入徐悲鸿致胡适信数封，其一曰：“适之先生赐鉴：友人之自北平来者，辄言足下起居无恙，至慰远念。昨日郭君子杰来，言德普鲁士学院选推足下为会员，实至名归，曷胜庆贺。此间待叔永任先生之来，有如望岁，足下盍为中大促之。敬颂俪祺。夫人万福，小三在念。悲鸿顿首。六月十二日。《狮子猫》亦未尝忘之，并拟不日写寄。”彭飞将此信写作时间考订为1932年，可见直至1932年6月12日，徐悲鸿仍未画出《狮子猫》。

1933年1月至1934年8月，徐悲鸿赴比利时、意大利、德国及苏联举办中国美术展览和个人画展。回国之後，等到1934年农历十一月，徐志摩去世三周年之际，徐悲鸿在南京寓所缅怀亡友，忆起“法国王”，以及两年前所作承诺，终於泼墨挥毫，为江冬秀作《狮子猫》，其款识曰：“甲戌仲冬，怀亡友志摩之友，忆摹其容，不识其在龙钟或婆娑之态，视昔奚若也。敬奉冬秀夫人雅玩，悲鸿。”

徐志摩是诗人，又曾在《一个诗人》中将“法国王”比作“纯粹的诗人”，故徐悲鸿必曾於徐志摩处得见此猫，故《狮子猫》款识称“法国王”为“亡友志摩之友”。

1928年，韩湘眉赠徐志摩“法国王”，1931年2月索还。至1934年，“法国王”必已年老，而徐悲鸿惟有凭记忆摹画，却不知其在当时容颜是否有变，故《狮子猫》款识云：“忆摹其容，不识其在龙钟或婆娑之态，视昔奚若也。”

画成《狮子猫》之後，徐悲鸿即将此画寄给胡适，同时在信中希望胡适将其1931年所作《狮子》诗钞於画中，与其一并缅怀徐志摩。次年即1935年2月，徐悲鸿去北平为傅增湘画像，再寓胡宅，此时胡适早已收到《狮子猫》，却不曾在画上题诗。1935年12月4日，胡适终於将《狮子》钞於《狮子猫》画中，又加以说明：“狮子猫是志摩住我家时最爱的猫，志摩死後，悲鸿在我家住了一个多月，也喜欢狮子（猫）。去年悲鸿从南京寄来此画，要我把廿年写的小诗钞在这里。适之。”

20-8-13星期四 18:19肖毛；20-8-15星期六 17:22增补

作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我为大家收集的《猫》教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

在学《猫》这一课时，除了引导学生理解课文内容，了解猫古怪以及刚满月时小猫可爱淘气的特点之外还要引导学生学习作者仔细观察、善于抓住动作特点描写小动物的写作方法。于是我在教学中重点从以下几方面培养学生能力。

一、首先从整篇课文来体会，读完课文这只猫给你留下怎样的印象？

接着引导学生思考：猫的性格怎样？从哪些语句可以看出猫的这个性格特点？在学生找到猫那老实、贪玩、尽职的性格以后，分别让学生找出具体描写这个特点的句子，然后结合生活实际谈自己的体会，并从中找出重点词语。例如：一天一夜、非把老鼠等出来不可，学生有亲身体会，理解起来也比较容易。对于“屏息凝视”这个词语的理解，我采用了让学生亲自体验，再加上“一连就是几个钟头”的理解，学生自然就体会到了猫那“尽职”的性格。通过朗读、体会，加深学生对课文的理解。

二、第二、三自然段的教学中，由于行文特色和第一自然段大致是相同的，我就放手让学生自学。

在反馈交流时，有的学生条理清晰，很快讲出了猫高兴时和不高兴时的表现以及勇敢和胆小的性格特点，这是高于一般学生的思维广度，也显示出了这位学生非常强的学习能力，这正是我们着力想培养学生的方面。也许因为课文比较贴近学生生活，学生找的重点词还是比较准确的，紧接着学生又结合具体的语句深入谈了自己的体会，因而为理解课文做了很好的铺垫。

三、研究写作方法，进一步理解全文

在作者的心里和笔下，家中的这只猫就像个既可爱又顽皮的孩子一样。想一想，课文中的哪些语句最能表达作者喜爱猫的感情，为什么？引导学生找到有关句子：“说它老实吧，它有时候的确很乖”，“说它贪玩吧……又是多么尽职”，由此看出就像一个深爱子女的父母在向别人叙述自己的孩子。又如讲猫跳上桌子，“在稿纸上踩印几朵小梅花”，明明是说猫的脚印把稿纸弄脏了，却说成是“踩上几朵梅花”，更表达了作者对猫的喜爱之情。还有记叙刚满月小猫淘气特点的句子，也都表达了作者对猫的喜爱。）

然后引导学生思考：作者在描写小猫淘气时抓住了它的什么特点来写的？有的学生经过思考后回答：“动作特点。”我随即追问：从哪里看出来的？引导学生找到重点词句：“耍个没完没了”、“摔多少跟头”、“再跑再跌”、“头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千”。从以上描写小猫动作特点的词句可以看出小猫的淘气可爱。

最后总结出：作者正是抓住了动作特点才把小猫写得栩栩如生，活泼可爱！只要同学们在生活中善于观察、细心体会，尤其注意观察小动物的动作特点，也可以把身边的小动物写得惟妙惟肖，惹人喜爱！

成功之处：

1、抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时，让学生从文中找到描写猫性格古怪特点的关键词语：老实、贪玩、尽职，再把描写这些特点的句子划出来，并反复朗读，进而理解内容。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个天真烂漫而又可爱的孩子。这些都可以看出作者对猫的喜爱。

3、注重写法的渗透，如在描写猫的尽职，作者就抓住猫耐心等老鼠这一事例来写的。在课堂上，我让学生回顾一下自己喜欢的小动物，先说出它的一两个特点，然后再分别用具体事加以证明。

不足之处：

1、教学过程中对学生的读有些忽略。教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会作者的喜爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体味语文课的个中魅力。

2、备学生不够充分。课前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，对于学生掌握课文的程度，思维发展的方向，各种问题回答的预设准备不够充分，以至于对学生回答问题后的评价语过于单一，引导不够深入。

改进措施：

这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。

郑振铎先生的《猫》是—篇寓意深刻、感情真挚的散文，文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情，注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

我的思路是注重语感教学，这个过程包含于文本的解读。具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。通过倾注情感的朗读，整体感知课文内容，理清课文的结构和叙述顺序。提取信息，品读语言，体会细腻的描写所蕴含的真挚情感。通过纵向对比，理解作者情感变化的原因，联系实际，联系生活，感悟深层情感：对于事物公正的评判态度，对于生命的关爱与尊重等，这堂课我设计了故事导入，课前的故事演讲便于学生入境，由“误会”的话题自然过渡到本课当中，锻炼了学生的口头表达能力。讲课过程中注重学生基础知识的积累、巩固，引导学生积极的参与到本课的学习当中去。注重引到学生有目的地找出文中相关的表达，从而更好体会正面描写和侧面描写及过渡、伏笔等写作技巧的表达效果。细致全面由浅入深的分析课文，有利于逐步加深学生对课文的理解。

这节课设计内容有些过多，准备不是太充分，时间安排上有些前松后紧，时间不够宽裕。以后还要注意课堂的整体把握调配能力。另外，学生在有感情的朗读完课文后，没有及时的予以鼓励，而且由于课程内容的安排原因，学生之间的合作探究没有体现出来。

总之，语文课堂永无满足，永远是在不断修改完善中前进，就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理清晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“勇敢”等词来体会猫的古怪性格。接着我让学生用上“说它┄┄可是┄┄”句式说一种自己喜欢的动物，有学生说“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧，它的确有时很温顺，你一回家，它就会迎上去使劲摇尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么尽职，每天晚上总是那么忠诚地守在大门口，一有风吹草动，它就立刻起身四处张望。”学生在学习课文语言时，也进行说话和写作的训练，真是一举两得！

教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会‘丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

《猫》是一篇讲说读课文，主要写了大猫的古怪性格，是从三个方面来写的，老实又贪玩，贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭，小猫的淘气可爱，从而表达出作者对猫的喜爱之情。

在教学完这篇课文后，我认真反思感觉在这节课中有以下几个方面做的比较成功。

1、创设了宽松和谐的活动环境

民主和谐的教学氛围，有时有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习的效果。只有他们感觉安宁和自由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在《猫》这课中，我在体会作者的情感时，创设了情境，让学生说说明明是一只普普通通的猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的事，可在作者的眼中都说成是老实、贪玩、尽职，这是为什么呀？在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。别具一格的活动形式，激发了学生的兴趣。学生独具慧眼，精彩至极的发言，让他们的个性展现的淋漓尽致。

2、尊重学生的个性化理解

教学中，学生对猫的性格特点，感受是多元的。在交流“猫是老实的”这一点时，一位学生马上提出了自己个性化的理解，他认为这是懒惰的表现。我没有否定他，而是尊重他的见解，（他认为这是懒惰的表现）准备在后面的教学过程中加以引导。而此时，有同学马上反应过来了，列举了课文中的句子加以比较，说明这是老舍先生爱猫的缘故。顺着学生的思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生的爱猫之情，学生讲到的是“蹭”字，尔后就有了那么多对“蹭”的个性化感受。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地不在表现自己的个性才使得今天这个世界如此多彩，一个“蹭”字的教育，让我深刻理解了洛克这句话的体会。

3、授之以渔

仔细阅读教材，我们就会发现，教材给我们提供的资源是多方面的，不仅提供了学生学习的知识，还提供了学习知识的方法。认真钻研教材，挖掘教材的“方法”因素来组织教学，可以使“学习什么”与“怎样学习”有机地统一起来，在“不露痕迹”中进行教学，从而实现教学过程的最优化。在本案例中，教师敏锐地捕捉到尽职尽责这个词在文中的具体意思，从而小结出解词的方法。在学生体会到了作者写文章要表达的情感后，及时地小结出，我们读课文首先要理解文章的主要内容，并且要多问几个为什么，从而更深地理解作者表达的情感。课堂教学富有情趣，学生的积极性被充分地调动了起来。

4、入情入境地读

在整个教学过程中以读为主，读中理解，读中感悟。起初让学生整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解文章的内容，理解后悟出作者表达的情感，自己对文章的理解都通过优美动听地读表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是文章中的一条主线。

今天王校听课！我在昨晚的时候，做了一个主意，我要按照我平时讲课的方式去讲解这一堂课！这样，我能听到我平时上课的不足，帮助我成长。

讲课过程，总得来说，自己比较满意。能够按照我的预想进行，也没有出现失控的事件。

对于今天的课程，我有如下反思，

1、我在授课中，出现了学习目标，让学生在内容完事后对比学习目标进行总结。但是，因为是第一次用，也有错误，我没有让学生提前去阅读学习目标！我只想悄悄地说，我忘了。

2、板书设计不合理！板书是我的死穴，今天因为内容有点多，所以板书感觉很拥挤。我要好好设计。

3、对于关键点总结不够，导致习题的完成出现困难。我检讨！

4、有点被学生带偏了，后半段时候，分析有点分析不出来猫的可爱。我应该换一个方式引导，这个没有做好。

放学后，我去找王校评课了。王点，校长夸奖了我，真的好高兴！但是，她也指出了几个关键的点：

1、课文读的不够多。

2、引导总结不够。

3、习题时间不够。王校长指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在设计这篇课文的教学时：与学生见面的短短20分钟，老师要充分有效地利用。让学生齐读课文一遍，以便使学生了解课文内容。并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。

这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。因此我在课堂设计上让学生速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出要求，并在屏幕显

示：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。

这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。因此在教学设计上，我只设计了一个大问题贯穿课堂：作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢？让学生小组内充分交流，然后展示。从课堂上看，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课堂积极性。这个环节的设计收到了预期效果。

为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的问题：想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。这样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解了文章主旨。

在拓展延伸环节，我设计了过渡语：其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？说一说事情的经过。这样很自然地引出下一环节：你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？最后在和谐融洽的课堂教学中，结束课堂。

当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：

小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。我在想，这样的座次排列，不使用小组教学模式也可以。

课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。

另外，有些紧张，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。

专家点评：教学设计新颖，对文本挖掘深入，教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑，符合学生认知规律。有效发挥教师导学作用，适时进行方法指导，重点突出，难点突破，氛围和谐融洽。

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，知道“闭”是……“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的.孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可

以看出作者特别喜爱它们。

3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。

不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。

《猫》是郑振铎小说，课文将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

教学生理解课文内容，品味作者的情感变化，激发学生感悟作品的主旨。

一、分别说说猫的来历、外形、性情、结局。

三只猫来历不同，外形不同，性情不同，结局更不同。使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生积极发言，能实现了这一目标。

二、找表达感情的句子，体会作者对猫的情感变化。

作者对第三只猫的感情是重中之重。所用笔默最多。前两只小猫略写，第三只小猫详写。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果，从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、说感悟，明道理。

这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。最后联系学生的作文，让他们明白了：本文写什么？怎样写？为什么写？以上由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

四、抓住文中的伏笔和铺垫，理解文章前后照应。

本文中即有伏笔，又有铺垫，正好教学生简单区别一下，二者区别是细微的，都是写作的技法，讲究一个行文的前后呼应。区别在于，而伏笔是埋下关子，设下包袱，你后面得抖开包袱。铺垫是前面有所交代，打好基础，以便后面的高潮。仅从运用来看，伏笔与下文承的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物他人，接着就写主要人物。从课文中举例进行讨论分析。一部分学生能理解。

课上完了，目标基本实现了，课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：

学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。

分析原因：

1、因为平时上课总怕学生什么也不知，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。

2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。

3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。没有好好的让学生讨论解决。

当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

郑振铎的《猫》在传统教学中用的最多的就是展示猫的图片来创设情境导入新课，这次我大胆尝试，寻求突破。

本文所在的单元主题为“生命之趣“是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。它所写的却不是人的悲剧，而是猫的悲剧，故事平常而又平常，意义似乎也很有限，但经过作者的一番加工，写在小说里，却产生了辩证的效果，它不止能唤起学生对动物的怜悯之心，而且能引起学生对社会生活的思考。可以说本文唱响的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

针对这样的文章主题我想换一个方法导入。于是我发现作者郑振铎的姓名很有意思，“铎”古义为大钟，寓意警示，不恰好和本文所表达的主题相关吗？所以我从作者的姓名入手，设计了导语，配上悲伤警示的音乐，激发学生深思，充分调动学生探究文本的兴趣。从课堂上孩子们的表现来看，效果确实不错。看来只要敢于求新求变不怕失败，总将有所收获。

本课在参加“校优质课”评比中获得了一等奖，在“武安市优质课”评比中获得了二等奖的好名次。

关于本次王校长什么意思和王校长养猫的问题分享到这里就结束了，如果解决了您的问题，我们非常高兴。